习近平总书记在致复旦大学建校120周年的贺信中指出，“推动科技自主创新和人才自主培养良性互动，推动哲学社会科学知识创新、理论创新、方法创新”。这一重要论述深刻揭示了知识自主创新与人才自主培养的辩证统一关系，是对新时代育人规律的深化拓展，是对我国高等教育高质量发展和高校人才队伍高水平建设赋予的战略使命，具有重要且鲜明的方法论意义。新征程上，高校必须深刻把握知识自主创新与人才自主培养良性互动的理论逻辑、内涵特征和实践路径，以自主知识体系建构和拔尖创新人才自主培养同向共进推动哲学社会科学知识创新、理论创新、方法创新，为加快建设教育强国贡献智力支撑和人才保障。
深刻认识自主知识体系建构和拔尖创新人才自主培养同向共进的理论逻辑
党的二十大报告提出，“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。人才是种子，知识是土壤。种子离开土壤，因缺少养分而无法蓬勃生长；土壤缺少种子，因生机不足而难以焕发活力。要从“种子”与“土壤”的辩证关系中汲取育人智慧，推动自主知识体系建构和拔尖创新人才自主培养同向共进，科学认识自主知识体系建构的育人功能与拔尖创新人才培养的强基作用。坚持和运用系统观念，强化基础研究、原始创新与立德树人、以文化人相互促进，为推进二者有效互动、实现跃升发展提供认识论基础。
自主知识体系是拔尖创新人才自主培养的理论基石和文化前提。教育的本质是以知识为载体、以育人为目标的社会实践活动，始终贯穿知识的生产、传播与应用。当今时代，全球竞争格局深刻变革，国家发展战略对拔尖创新人才的需求日趋旺盛，自主知识体系作为育人育才的源头活水，内含着以我为主、独立自主、勇于创新的价值观念和精神品格，对拔尖创新人才自主培养发挥着至关重要的培塑作用。只有在自主知识体系的滋养下，才能真正形成具有鲜明中国特色、自信自立自强的拔尖创新人才培养体系。具体而言，以自主知识体系建构为基础的教育实践，一方面为拔尖创新人才自主培养提供了系统化、学理化、本土化的知识结构，为受教育者提供了认识世界、改造世界的知识基础；另一方面为拔尖创新人才自主培养赋予了具有稳定性、传承性的文化因子，将自主知识体系蕴含的哲学理念、道德观念和价值取向内化为受教育者的认知结构和思维方式，培养造就秉持强烈文化自信和教育自信，具备认知上的独立性和自主性、观点上的主体性和创新性的拔尖创新人才。
拔尖创新人才是自主知识体系建构的核心动力和创造主体。人们通过实践活动与客观世界相互作用获取感性认识，经过思维加工上升为理性认识，形成对客观世界的体系化系统化的揭示，进而构建起知识体系。人民的创造性实践是知识创新、理论创新、方法创新的不竭源泉，发挥人才优势是建构自主知识体系的内生动力。从基础理论的提出到应用技术的革新，从历史规律的归纳到未来趋势的预判，知识体系的每一次建构与跃升都源于人的主观能动性，都离不开人的创造性社会实践活动。当前，正在进行的推进中国式现代化、创造人类文明新形态、构建人类命运共同体的壮阔实践，是人类历史上前无古人的具有开创性意义的伟大社会运动和社会变革，为哲学社会科学知识创新、理论创新、方法创新提供了丰沛的源泉。人民群众在这一实践中展现出的创新智慧和创造伟力，推动着自主知识体系不断更新完善。而简单照搬他国经验、机械套用西方理论体系、僵化沿袭传统模式的做法必然难以适应新的发展需求，必须构建反映人民需要、体现中国特色、符合发展实际的自主知识体系，更好满足社会发展、实践深化、历史前进对哲学社会科学的要求。实现这一目标，首要在于发挥拔尖创新人才的引领作用，只有具备前沿视野与创新意识的人才，才能立足中国实际深耕知识体系的本土资源，在批判与借鉴中实现知识创新发展。拔尖创新人才通过对重大理论和实践问题的原创性研究，拓展知识边界、重构知识逻辑、推动知识融合，以中国实践为基础，将中国经验、中国智慧和中国方案升华为创新理论，不断赋予自主知识体系以理论生命力与实践引领力。
自主知识体系建构和拔尖创新人才自主培养的同向共进，形成了知识供给与人才需求的良性循环。一方面，将知识供给转化为教育服务创新发展能力，以教育服务创新发展满足人才培养需求。自主知识体系依托系统化的学科结构和创新性的学术探索，突出人才培养的创新意识和实践能力。通过课程体系设计、教学方法创新与实践平台搭建，将抽象的理论知识转化为人才可吸收、可运用的能力素养，完善人才培养模式，从而实现知识供给向人才供给的有效转化。另一方面，推动人才需求转化为知识创新，以知识创新引领知识供给，有效满足时代发展的内在需要，提升教育服务经济社会发展能力。伴随人才需求日趋升级，知识体系必须围绕新兴产业需求、关键技术攻关与社会治理创新等方向，重新界定知识的边界与内涵，通过拓展研究领域、创新理论范式、优化方法工具等途径，建立健全学科专业动态调整机制，推动知识供给的更新迭代。在此过程中，人才需求成为知识创新的“指挥棒”，引领自主知识体系朝着更具前瞻性、时代性与创新性的方向发展，实现有组织的科研和有组织的教学相互促进，最终实现知识体系与人才培养同频共振、协同发展。
深刻把握自主知识体系建构和拔尖创新人才自主培养同向共进的内涵特征
自主知识体系建构与拔尖创新人才自主培养的同向共进，不是两个变量之间简单的线性关联和依赖关系，而是包含主体协同、内容创新、机制完善等多个要素的复杂系统工程。通过这种多维互动，不断产生知识增值与人才增值的双重效应，知识体系的原创性和适用性不断增强，人才的创新能力和实践水平持续提升。推动自主知识体系建构和拔尖创新人才自主培养同向共进，就必须深刻认识到时代发展对知识创新与人才培养的现实需求，正确处理知识学习和全面发展的关系问题，深入把握互动主体的协同性、互动内容的创新性、互动目标的一致性等内涵特征，强化学术原创能力，健全哲学社会科学训练培养教育体系，为推动良性互动提供创新方法和实践路径。
互动主体的协同性。任何互动行为都需依托主体而进行，如果缺乏主体参与，互动便会失去基础与条件；如果主体间无法形成协同合力，互动过程便会陷于停滞状态，使二者难以互养相成。理解自主知识体系建构和拔尖创新人才自主培养同向共进的主体协同性，关键在于把握教师群体与学生群体在教育实践中的互动协同，理解知识生产者与人才培养者的角色互融。教师群体通过学术研究、理论创新推动知识体系建构，承担着将知识体系转化为育人资源的使命任务，努力成为“经师”与“人师”统一的大先生，既是自主知识体系建构的重要参与者，更是拔尖创新人才培养的直接实施者。学生群体既是知识体系的学习者，更是知识创新的未来生力军。在二者同向共进的教育生态中，教师为实现培养拔尖创新人才的目标，需自觉建构自主知识体系，融通符合时代精神的知识、观念、理论和方法，并将其转化为丰富而有效的教育资源，以创新的教育供给培育学生的自主思维与实践能力。学生在教师搭建的学术平台与实践环境中，主动参与知识的探究与创造，不断提高创新思维与实践能力，努力成为堪当民族复兴重任的时代新人。教学相长这种师生间的双向互动，突破了“教师教、学生学”的单向传输模式，构建起基于主体间的新型教育关系，在师生平等对话、协作攻关中实现自主知识体系建构和拔尖创新人才自主培养的同向共进。
互动内容的贯通性。互动的实质在于内容的交融与转化，缺乏以实体性内容为支撑的互动，犹如无源之水、无本之木，难以形成推动主体发展的实质效能。在自主知识体系建构与拔尖创新人才培养的互动进程中，内容的贯通性集中体现为知识生产与人才培养的双向转化。一方面，自主知识体系的学理内涵能够向拔尖创新人才培养的教育资源转化。自主知识体系建构从新时代伟大实践中挖掘新材料、发现新问题、提出新观点、构建新理论，其蕴含的理论框架、研究方法与实践经验，满足了拔尖创新人才自主培养所需的知识储备、思维训练与实践能力提升需求。通过课程设计、教学案例开发、实践项目策划等载体，学理内涵被重组为可感知、可操作的教育资源。另一方面，拔尖创新人才自主培养的育人成果能够转化为自主知识体系的结构性要素。在参与科研项目、解决实际问题的过程中，拔尖创新人才通过科学实验、知识赋能、方法创新等形式，将自身的创新思维与实践探索转化为具象化的学养。这些带有鲜明创新性与实践性的知识表达，或填补理论空白，或革新研究方法，成为自主知识体系迭代更新的重要源泉。这种互动内容的贯通性，不是简单的知识传递，而是对既有知识的创造性转化。学理内涵通过教育实践转化为人才培养资源，人才在实践中生成的创新方法又反哺知识体系建构，推动其理论深化与结构优化。
互动目标的一致性。目标一致方能凝聚合力，实现行动上的同频共振，这是互动得以持续推进的观念共识。缺乏共同目标的指引，互动主体间便难以形成有效协作，知识生产与人才培育的资源也将因方向分散而难以形成合力。自主知识体系建构与拔尖创新人才自主培养的同向共进，本质上要求二者在价值导向和发展方向上深度契合。在价值导向的统一性方面，二者共同以服务国家战略需求、回应时代重大命题为核心，聚焦解答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问，有效规避知识生产与实际应用脱节、人才培养偏离创新轨道的问题。在发展路径的协同性上，二者呈现出互为支撑、相互提升的特征。在哲学社会科学领域，自主知识体系致力于对中国社会发展经验进行理论化概括和原创性表达，着力提炼标识性概念，强调立足中国实践，阐释中国理论、创新中国话语；拔尖创新人才培养则围绕自主知识体系的理论框架与方法论体系，着力培养学生运用中国理论分析中国问题、提出中国方案的创新能力；着力培养留学生研究中国问题，增强我国哲学社会科学研究的国际影响力。同世界一流教育资源开展高水平合作，使学生既能扎根本土实践，又能拓展全球视野，在协同推进中实现知识创新与人才成长的双重跃升。
积极推进自主知识体系建构和拔尖创新人才自主培养同向共进的实践路径
中国人民大学始终牢记习近平总书记在人大考察调研时的政治嘱托，坚守“为党育人、为国育才”的初心使命，紧紧围绕落实立德树人根本任务，充分发挥在人文社会科学领域独树一帜的优势，知识体系构建与育人育才实践同频共振的发展格局正在形成。新征程上，学校将以高度的政治自觉、稳健的战略定力和坚定的使命担当，扎实推进新时代全面深化改革，深入落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和三年行动计划，以自主知识体系构建厚植育人根基、以拔尖创新人才自主培养驱动知识迭代，不断推动自主知识体系建构和拔尖创新人才自主培养同向共进，奋力打造我国人文社会科学研究和教学领域的重要人才中心和创新高地。
坚持思想引领，锚定同向共进的发展方向。党的创新理论既是拔尖创新人才自主培养的根本指导思想，同时也为自主知识体系建构提供了思想指引、科学方法以及标识性概念范畴、原创性理论框架，是自主知识体系的核心和灵魂。坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，将“习近平新时代中国特色社会主义思想研究工程”作为“一号工程”，全面构建习近平新时代中国特色社会主义思想概论及分领域重要思想的高质量课程群，以党的创新理论体系化、学理化为牵引推动自主知识体系建构，引导学生在成长中感悟真理力量和实践伟力。
坚持改革创新，激活同向共进的发展动力。如果没有改革创新，就难以赋予知识体系构建和拔尖创新人才培养的自主性，将陷入“人云亦云”“邯郸学步”的路径依赖，无法适应时代发展的迫切需求。坚持将人才培养改革作为关键一招，重构“以学为中心”教学形态，强化学科交叉融合，健全纵向本硕博贯通、横向多层次学科交叉的多元立体创新人才培养模式，推动学科布局调整、成果产出转化与人才自主培养相融相促。
坚持以文育人，营造同向共进的发展环境。教育激发人的潜能，促进人的自我实现和全面发展，既能震撼心灵、感化生命，又能春风化雨、启迪智慧。注重以文化人、以文育人，既是塑造学生健全人格与价值底色的必然要求，也是弘扬文化主体性、构建中国自主知识体系的关键路径。坚持立足中国、融通中外，着力构建具有中华文明传统底色、红色基因特质以及世界文明视野的知识体系，在自主知识体系的深度建构和文化传承发展的多维探索中拓展育人格局。
坚持知行合一，搭建同向共进的实践平台。丰富鲜活的中国式现代化实践，是自主知识体系构建的源头活水，也是拔尖创新人才培养的必由之路。推动自主知识体系构建和实践育人大课堂有机结合，着力打造面向实践的教育教学模式，运用新时代伟大变革成功案例，引导学生把对祖国血浓于水、与人民同呼吸共命运的情感贯穿学业全过程、融汇在事业追求中。
（作者：张东刚，中国人民大学党委书记）
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